Ředitelé škol a jejich problémy v managementu: mezi pedagogikou a papíry

Když se ředitel stane administrátorem

„Jsem učitel, který se stal manažerem – a zjistil, že víc než učím, podepisuji papíry.“ Tak popisuje svou zkušenost ředitel střední školy v jižních Čechách. Podobný pocit má řada jeho kolegů: ředitelé škol se stávají administrátory, účetními a právníky, zatímco na pedagogické vedení jim zbývá minimum času.

1. Jak vypadá práce ředitele dnes

Ředitel školy má právní odpovědnost za:

• kvalitu vzdělávání,
• personální řízení,
• hospodaření a rozpočet,
• bezpečnost a BOZP,
• komunikaci se zřizovatelem a veřejností.

Podle ČŠI (Výroční zpráva 2023/24) tráví ředitelé více než polovinu času administrativou. Přitom právě pedagogické vedení – tedy podpora učitelů, mentoring, nastavování strategie vzdělávání – je to, co nejvíce ovlivňuje kvalitu školy.

2. Mezinárodní srovnání

• OECD Education at a Glance (2023): Čeští ředitelé mají v průměru více administrativních povinností než jejich kolegové v západní Evropě. Zvlášť velký rozdíl je v agendě financí a personální politiky.
• V zemích jako Finsko nebo Estonsko je běžné, že ředitel má kolem sebe tým, který řeší část provozu. Díky tomu se může soustředit na pedagogické vedení.

3. Nedostatek lídrů

Podle výzkumu Učitel naživo (2024) se do konkurzů na ředitele hlásí stále méně uchazečů. Důvod? Agenda je tak široká, že mnoho učitelů se necítí na její zvládnutí.

• V některých krajích se do konkurzu hlásí jen 1–2 kandidáti (data ČŠI, 2023).
• PAQ Research uvádí, že až 30 % ředitelů se cítí vyčerpaně, často bez systémové podpory.

To ukazuje, že role ředitele se stala natolik náročnou, že odrazuje potenciální uchazeče.

4. Co to znamená pro školy

• Slabší pedagogické vedení: Učitelé mají méně zpětné vazby a podpory, protože ředitel řeší papíry.
• Méně inovací: Projekty, které by mohly školu posunout, často ztroskotají na nedostatku času.
• Vyšší fluktuace: Pokud učitelé necítí podporu vedení, snáz odcházejí.
• Vyčerpání ředitelů: Riziko vyhoření je vysoké, což ohrožuje stabilitu celé školy.

5. Historický pohled

Ještě před 20 lety byla role ředitele více spojena s pedagogikou – administrativa byla menší a část procesů byla centralizována na úrovni zřizovatele. Postupem času se však na ředitele přenesla většina odpovědností: od projektového řízení po GDPR. Výsledkem je, že dnes ředitel stojí „mezi mlýnskými kameny“.

6. Jaké jsou cesty k nápravě

1. Sdílené servisní kapacity – obce nebo kraje mohou zajišťovat část agendy (účetnictví, projekty, investice). To by snížilo zátěž ředitelů.
2. Profesionalizace vedení – školení, mentoring a peer-sítě pro ředitele, aby mohli sdílet zkušenosti a učit se jeden od druhého.
3. Transparentní hodnocení – jasná kritéria hodnocení a odměňování ředitelů, aby byla jejich práce předvídatelnější.
4. Podpora zřizovatelů – aktivní role zřizovatele v řízení provozní agendy.
5. Silnější zástupci – zástupci ředitelů by měli mít více prostoru pro převzetí části povinností.

Závěr

Ředitelé nejsou „superhrdinové“, kteří zvládnou všechno. Pokud chceme, aby vedli školy k lepší kvalitě výuky, musí mít čas a prostor na pedagogické vedení. Agenda je nutná, ale nesmí pohltit smysl školy.

Je čas diskutovat, jak systémově nastavit podporu ředitelů tak, aby se jejich role stala opět atraktivní a udržitelná.